Gymnasielærere: Der er ikke behov for et nyt fag om digital teknologiforståelse

Udfordringer med ChatGPT og andre tilsvarende former for kunstig intelligens kræver løsninger fra Børne- og Undervisningsministeriet, som for både undervisning og prøveformer skal udvikle tiltag, der tager højde for, at generativ kunstig intelligens eksisterer og anvendes.

Min pointe i denne sammenhæng er, at vi lokalt på gymnasierne hverken selv skal finde løsningerne uden rammer og retningslinjer ovenfra eller begrænses ved at indkapsle den digitale forståelse i hovedsageligt et enkeltstående fag.

Fortalerne glemmer informatik

I øvrigt forbigår tilhængere af et nyt fag, at vi allerede har faget informatik i gymnasiet som et almendannende og studieforberedende it-fag, der på c-niveau optræder som valgfag i alle gymnasieuddannelser, mens det på hhx og htx også kan tages på B-niveau.

I informatik beskæftiger eleverne sig med virkelighedsnære arbejdsprocesser og it-systemer og får konkret indsigt i programmering, interaktionsdesign og it-sikkerhed.

Desuden lærer de i informatik både teoretisk og praktisk om data, struktur, proces, model og interaktion i forbindelse med it-systemer. Også her spiller den digitale dannelse og teknologiforståelse en central rolle for at kunne forstå, tage stilling til og bidrage til samfundsudviklingen nationalt og globalt.

Arbejdet med at udvikle digital teknologiforståelse i alle fag kræver udvikling af lærernes kompetencer.

Tomas Kepler
Formand, Gymnasieskolernes Lærerforening

Det er endnu et argument for ikke at bruge kræfter og ressourcer på at udvikle og forberede et nyt fag om digital teknologiforståelse med læreplaner og vejledninger.

Fortalerne skylder os i øvrigt fortsat at forklare, hvor og hvordan de ser, at faget adskiller sig så afgørende indholdsmæssigt fra informatik på c- og b-niveau, at det ligefrem kalder på et helt nyt fag.

Lad os derfor droppe tanken om et nyt fag og i stedet fokusere på at væve digital forståelse ind i gymnasiets eksisterende fagrække, gerne med støtte fra informatik i tværfaglige samarbejder, hvor det er muligt og relevant.

Dette kræver en omfattende indsats fra både lærere og politikere for at tilpasse undervisningsmaterialer og læreplaner, men resultatet vil være en generation af gymnasieelever, der er rustet til at navigere i, forstå og kritisk forholde sig til den digitale tidsalder.

Jeg opfordrer til en bredere dialog i gymnasiesektoren og forligskredsen på Christiansborg om, hvordan vi bedst opnår dette mål, og jeg ser frem til at arbejde sammen med alle relevante parter for at gøre visionen til virkelighed.

Endelig er det afgørende at understrege, at vi ikke kommer udenom, at arbejdet med at udvikle digital teknologiforståelse i alle fag kræver udvikling af lærernes kompetencer.