ATV: Digitale kompetencer skal have en central plads i uddannelser

Af medlemmer af Akademiet for de Tekniske Videnskaber (ATV)
Se faktaboks for alle afsendere. 

"Der mangler en samlet politisk plan for teknologiforståelse i hele uddannelsessystemet. Og det haster."

Sådan skriver hhv. rektor og formand for Danske Gymnasier og formand for Danske Universiteters Uddannelsespolitiske udvalg i et debatindlæg i Altinget 2. februar.

Det er vi i ATV enige i, og vi giver her vores bud på, hvad vi mener, der er nødvendige elementer i en sådan plan.

Almen uddannelse også i det digitale
Ikke bare i Danmark, men verden over, er den digitale faglighed på vej ind i det almene uddannelses­system.

I folkeskolen og ungdomsuddannelserne underviser vi alment i selvstændige fag om den kulturelle, den sociologiske, den levende og den fysiske verden.

Den digitale verden har og får større og større indflydelse på den måde, vi indretter og lever vores liv på både i fritiden, under uddannelse og i arbejdslivet. Derfor skal vi naturligvis også undervise alment i den digitale verden.

Det skal vi for at sikre, at vi som individer og samfund bliver klædt på til at forme udviklingen ved at omsætte vores informationsteknologiske fremskridt til bedre og mere meningsfulde liv ift. individets udfoldelsesmuligheder og samfundets digitalisering, herunder løsning af store samfundsopgaver som grøn omstilling og cirkulær økonomi.

Spørgsmålet er hvordan?

Brug for et digitalt dannelsesfag til en digital tidsalder
I Danmark har vi – både i ungdomsuddannelserne informatikfag og i folkeskolens forsøgsfag i teknologiforståelse – indarbejdet elementer i faget, som afspejler vores stærke og stolte tradition for, at almen uddannelse skal medvirke til at styrke ligeværd, åndsfrihed og demokrati – nu også i en digital verden.

Og det har vi brug for.

Vertikal sammenhæng og progression i en tostrenget model
Der er i ungdomsuddannelserne etableret et grundlag for en tostrenget model med et alment informatikfaglig og et krav i alle gymnasiefag til at integrere digitale kompetencer. Der er med andre ord tegning til en tostrenget model i ungdomsuddannelserne: som fag og integreret i fag.

Og der er i folkeskolen udviklet en forsøgsfaglighed i teknologiforståelse, som p.t. afprøves på knap 50 folkeskoler som selvstændigt fag og integreret i fag. Også her er der tegning til en tostrenget model.

På begge skoleniveauer rummer faget et analytisk/kritisk fokus på digital teknologi ift. den verden, vi lever i, og ønsker at leve i. Desuden har faget et fokus på de konstruktive muligheder, som det digitale repræsenterer.

Det skal vi holde fast i, og vi skal fremadrettet sikre, at der bliver en tydelig vertikal sammenhæng og progression fra folkeskole over ungdomsuddannelser til videregående uddannelser.