15 organisationer: Epx'en kræver en ny måde at forstå og vurdere gymnasial faglighed på

Hvad der udgør en gymnasial uddannelse, er ikke kun et teknisk spørgsmål. Det handler om, hvordan vi forstår faglighed, og om vi giver plads til, at epx kan udvikle sig som en ny og selvstændig uddannelsesform frem for blot at blive en kopi af det eksisterende system i ny indpakning.

I dag er vores forståelse af gymnasial faglighed tæt knyttet til bestemte strukturer: A-, B- og C-niveauer, klassiske fagrækker og vurderingsformer, der især måler analyse, abstraktion og skriftlig refleksion. Det har tjent os godt i mange år, men det er ikke givet, at denne model uden videre kan overføres til epx.

Epx er tænkt som en uddannelse, hvor praksis ikke blot er et supplement, men et bærende element. En uddannelse med sin egen pædagogik, sin egen didaktik og sit eget faglige fundament.

Vi må udvikle en udvidet vurderingsramme, der kan rumme hele bredden af faglig kvalitet.

Peter Faber, Mads Samsing, Søren Heisel m.fl.

Derfor er det naturligvis afgørende, at epx fortsat lever op til de samme A-, B- og C-niveaukrav som andre gymnasiale uddannelser, og at elever kan dokumentere progression på disse niveauer.

Men netop fordi epx bygger på en anderledes tilgang til undervisning, kan vi ikke nøjes med udelukkende at genbruge de eksisterende gymnasiale vurderingsmodeller.

Ny vurderingsramme er nødvendig

Som professor Ane Qvortrup har peget på i et debatindlæg om epx-didaktik, rækker de nuværende forståelser af faglig niveauinddeling og taksonomier ikke til at indfange de praksisfaglige dimensioner, der kendetegner de erhvervs- og professionsrettede kompetencer.

Hun fremhæver, at Bloom's taksonomi oprindeligt bestod af både kognitive, affektive og psykomotoriske domæner – men at vi i Danmark i praksis næsten udelukkende bygger på det kognitive. Det er ikke forkert. Men det er for snævert, hvis epx skal lykkes.

Derfor må vi udvikle en udvidet vurderingsramme, der kan rumme hele bredden af faglig kvalitet – både hvad eleverne kan forklare og analysere, men også hvad de kan udføre, vurdere og tage ansvar for i virkelighedsnære situationer.