Uddannelsesforbundet: Epx'en kræver pædagogisk og didaktisk udvikling af lærerne

Et eksempel kunne være, at når eleverne undervises i skriftlig dansk, så er det, fordi den fremtidige pædagog skal have kompetencer til at kunne dokumentere præcist, fagligt og til rette målgruppe - forældre og myndigheder - lave underretninger og handleplaner.

Eller når eleverne analyserer forskellige virksomheders værdigrundlag og sammenholder disse med virksomhedernes faktiske ageren i miljøspørgsmål.

Eller når eleverne arbejder med trigonometri i matematik, er det sammenholdt med en række øvrige opgaver (teoretiske såvel som praktiske) i relation til et husbyggeri, hvor de skal vurdere belastninger på spær og bjælker. Her kan også eksponentialfunktioner komme i spil, når husbyggeriets samlede økonomi skal belyses og vurderes.

Dannelsen sidder i både hænder og hoved

En helhedsorienteret tilgang til undervisningen virker ikke bare motiverende på eleverne, men understøtter elevernes optag af læring. Vi er nok mange, der kan genkende at have lært noget for at bestå en eksamen, men ikke har rodfæstet det lærte, som i stedet er helt og aldeles gået i glemmebogen efter få år.

For at skabe en sammenhængende uddannelse, må det blandede lærerværelse samles om en fælles, helhedsorienteret tilgang til undervisningen.

Hanne Pontoppidan

Hvis eleverne i stedet arbejder både teoretisk og praktisk med stoffet, vil det give en dybere mening og indlejre sig dybere i hukommelsen. Alle elever har gavn af denne undervisningsmetode, og den er særligt effektiv for de elever, der har svært ved at tilegne sig teoretisk viden.

Det er blandt andet blevet fremhævet af Vibe Aarkrog, der er lektor ved Danmarks institut for Pædagogik og Uddannelse (DPU).

Det handler ikke bare om at gøre undervisningen mere underholdende for at fastholde elevernes koncentration – omend det også er en væsentlig gevinst. Det handler også om at se bredere på dannelsesbegrebet.

Det er min påstand, at en del af at være en kompetent voksen også er, at man ikke behøver en håndværker, når man skal have lappet sin cykel, renset en vandlås eller sat hylder op – og de vel at mærke skal ende med at være i vater og uden skruer, der er forsøgt fæstnet i puds.

I virkelighedens verden har vi brug for at blive kompetente på mange planer.

Epx kræver autentiske og praktisk erfarne undervisere

For at opnå en praktisk og autentisk tilgang til undervisningen kræver det først og fremmest undervisere, der har viden om og erfaring fra virkeligheden. Henrik Hersom og Jeppe Egendal stillede for nyligt spørgsmål ved, om der bliver plads til faglige rollemodeller på epx.

Den bekymring er helt reel, når man ser på epx-aftalens indhold. For selvom aftalen understreger intentionen om et blandet lærerværelse, og at gode erfaringer fra 10. klasse, erhvervsuddannelserne, eux, og hf, skal tages med videre på epx, skal man lede længe efter en anerkendelse af den værdi, det tilfører, at underviserne har erhvervserfaring fra virkeligheden.

For eksempel skal epx-eleverne undervises i dansk, matematik og engelsk på C-niveau, og i visse fag vil der være krav om, at underviseren skal have en universitetsuddannelse.

Det vil jeg ikke udfordre, men jeg må appellere til, at vi også husker på, hvad der konstituerer helhedsorientering: Helhedsorienteret undervisning indebærer at anvende teoretiske og praktiske elementer i en sammenhæng og – for mange – på nye måder.

Den helhedsorienterede tilgang på epx kræver en solid pædagogisk og didaktisk kompetenceudvikling af de lærere, der skal løfte opgaven på de nye institutioner.  

Hanne Pontoppidan

Det forudsætter en dyb forståelse for den virkelighed, som fagene skal understøtte. Det kræver autentiske undervisere med reel erfaring fra en virkelighed uden for skolen.

Et lærerværelse der taler samme sprog

Vi ved, at lærerne på epx vil have forskellige erfaringer med i bagagen. For at skabe en sammenhængende uddannelse, hvor eleverne ikke bliver kastet rundt i forskellige tilgange til undervisningen, må det blandede lærerværelse samles om en fælles, helhedsorienteret tilgang til undervisningen.

Men det kommer ikke af sig selv – det kræver strategisk kompetenceudvikling.

Dels bliver der behov for en fælles kompetenceudvikling frem mod 2030 af de lærere, der skal undervise på epx. Dels skal lærerne have tid til at omsætte den viden til en fælles praksis lokalt på skolerne, og dels skal der etableres en løbende kompetenceudvikling af nye og erfarne epx-lærere, som adskiller sig fra de uddannelser, vi kender i dag.

Den helhedsorienterede tilgang på epx kræver en solid pædagogisk og didaktisk kompetenceudvikling af de lærere, der skal løfte opgaven på de nye institutioner.

De skal have en fælles viden og forståelse af, hvad helhedsorienteret pædagogik og didaktik er; de skal kunne samarbejde om udvikling, planlægning og gennemførelse af undervisningen; de skal kunne reflektere over undervisningen og i fællesskab justere den løbende, så elevernes læring blive så optimal som mulig.

Det skal ledelserne understøtte, både i tale og ved at sikre tid og rammer, som reelt gør dette muligt.

Og ikke mindst vil det kræve en forståelse for den kulturændring, som bliver nødvendig, når de bliver lærere på en ny institution på en ny uddannelse og skal samarbejde med mange andre fagligheder ud fra en ny pædagogisk og didaktisk metode.

Det kommer til at kræve et stort arbejde at få udviklet relevant uddannelse af lærerne, så de har de nødvendige kompetencer, når epx’en åbner dørene for første gang i 2030.